edpuzzle - multimodal og stilladserende video platform

Kan godt anbefale edpuzzle til at dele videoer med elever, da man kan stilladsere med både egen lyd kommentar og quizzer. Derudover kan læreren holde øje med alle elever, om de har set og svaret på spørgsmål og set filmene færdigt et og samme sted, og så er den er gratis.

Gode ting ved denne teknologi:

Den støtter flipped learning med mulighed for at se video hjemme eller i klassen.

Mulighed for at tale direkte til eleverne og skabe en relation i videoen også på andres videoer og gøre den multimodal på en simpel måde.

 Man kan afprøve elevernes viden med forskellige spørgsmål og give feedback.

Man har overblik over elevers aktive deltagelse og deres niveau. 

Man kan se hvornår de har set videoen.

Man kan se om de har set hele videoen og svaret på testene.

Ulemper ved denne teknologi: 

Kræver it resurser for at bruge den

Kræver selvkontrol og lidt it kompetence hos elever og andre lærer.

2. del af mit didaktiske design

Det nye forløb vil se således ud.

Forløbet strækker sig over 1 til 2 uger og jeg vil fokusere på opstarten og den formative evaluering og i mindre grad den summativ afsluttende prøve.

Formidlingsloop - Her skal eleverne hjemmefra inden undervisningen se 2 videoer ca. 2 x 5 min. I EDpuzzle. En introduktion til casen med vidensmål og vidensprodukter og en med arbejdsmetoden med en arbejdsportfolio.

Opstart - Undervisningen skal starte med at jeg kort præsentere strukturen for den nye måde undervisningen vil foregå på og om arbejdsmetoden om hvordan de kan nå casens mål.  Med opklarende spørgsmål fra eleverne. Oplæg på 10 min.
(dialogisk undervisning - multimodale indslag – feed up)

Elevarbejde med støttende vejledning - Jeg deler eleverne op i 4 mands-grupper, hvor de hjælper hinanden med at lave hver deres blog til en arbejdesportfolio, her vil der være 1 vejledende video tilgængelig (polyfonisk undervisning med interaktionsproces, remediering og støttende multimodale video)

Evalueringsloop - Derefter vil jeg gerne snakke med eleverne i plenum om hvad deres forventninger til forløbet er, det kan inspirere andre ved at bringe erfaringer op. Det første de skal skrive i deres blog vil være det vi snakkede om i plenum som deres egen forventninger og hvad de gerne vil blive bedre til og hvad de syndes er spænende. De elever der ikke er så god til at skrive må også lave en video eller indtale lyd. (Dialogisk undervisning - flerstemmig klasserum)

Efter opstarts loopsne går selve case forløbet i gang med vidensprodukter som eleverne arbejder frem mod på samme måde i loops, hvor der er fokus på Vidensdeling og remediering.

Her vil jeg også løbende på de rette tidspunkter dele små video med stilladserende quizzer som bekræfter deres viden eller viser hvor de stadig mangler en forståelse. Jeg vil bruge EDpuzzle og Praxis online.

Jeg vil løbende se elevernes arbejdsportfolio og kommentere den og det vil give mig et indblik i hvilken niveau eleverne er nået op på inden afslutningen.

tidliger udgave:
20/3-17
Forløbet strækker sig over 1 til 2 uger og jeg vil fokusere på opstarten og den formative evaluering og i mindre grad den summative afsluttende prøve.

Undervisningen skal starte med at jeg præsentere strukturen for den nye måde undervisningen vil foregå på som også hænger sammen med de mål eleverne skal nå, her vil jeg vise en video som kan ses igen senere. Oplæg på 10 min og video ca. 5 min.
(monolog undervisning - multimodale indslag – feed up)

Derefter vil jeg gerne snakke med eleverne i plenum om hvad deres forventninger til forløbet som kan inspirere andre og snakke om hvilken erfaringer de har.
(dialogisk undervisning - flerstemmig klasserum)

Jeg viser herefter en ny arbejdsmetode, hvor eleverne kan vælge at lave en arbejdesportfolio i google docs eller i en blog, her vil der være 2 vejledende videoer til hver metode.
(monolog undervisning med multimodale indslag)

Jeg vil dele eleverne op i 4 mands-grupper, hvor de hjælper hinanden med at lave hver deres.
(dialogisk undervisning med multimodale indslag)

Hvis de har svær ved at komme i gang har jeg en skabelon som de kan arbejde videre fra.
(differentiering)

Det første de skal skrive i deres blog vil være det vi snakkede om i plenum som deres egen forventninger og hvad de gerne vil blive bedre til og hvad de syndes er spænende. De elever der ikke er så god til at skrive må også lave en video eller indtale lyd.
(Dialogisk og polyfonisk undervisning)

Herefter vil jeg præsentere selve casen for eleverne hvad de konkret skal lave, selve indholdet, og hvordan de vil få alt den nye viden ved fx oplæg og hvornår de selv skal finde den viden og indarbejde det i deres opgaver. Her skal der også være en video der forklare deres case, hvordan den kan løses. Her er det vigtigt at skabe en struktur, hvor eleverne kan se arbejdsmetoden, så de selv kan planlægge de opgaver de nu skal i gang med. Så jeg deler en tidsplan med dem og en liste med fokuser punkter på opgaven.  Alt hvad eleverne skal have adgang til vil være tilgængelig på det samme platform nemlig Prxis online, som er tilgængelig på mange forskellige enheder.
(Monolog undervisning med multimodale indslag - feed up)

Her vil jeg gerne have igen at de deles op i grupper som kan diskutere hvordan de vil gå i gang og hvad de syndes er svært og hvor de måske skal have mere hjælp og hvad der er nemt og kan løftes og gøres bedre. Det skal også dokumenteres i deres arbejdesportfolio, men her vil jeg også gerne have et samlet overblik over eleverne så derfor vil jeg gerne lave et loop med fælles evaluering på fx padlet, hvor jeg kan få et overblik over deres niveauer og dermed kan jeg fokusere min vejledning og feedback.
(Kollaboration – polyfon – formativ evaluering – feedback - feed forward)

Ved denne opstart får jeg skabt et fælles afsæt mod et bedre læringforløb som tager afsæt i erfaringer og de niveau som eleverne er nået op på og har mulighed for at bygge et stiliserende forløb op.
Jeg vil i case forløbet gerne sikre muligheden for at alle elever på alle niveauer bliver udfordret og her vi der med flere informative eller instruktive videoer støtte og supplere undervisningen, specielt for dem som normalt ikke kan komme videre. Jeg vil stadig holde fast i monologisk og informative oplæg når der bringes en ny viden ind, her vil jeg stadig gerne have at de efter oplæggene diskutere og reflektere i deres arbejdesportfolio.

Her vil jeg også løbende på de rette tidspunkter lave små stilladserende test som bekræfter deres viden eller viser hvor de stadig mangler en forståelse. Jeg vil bruge Socrative og Google Analyse eller andre quizzer som er indbygget i Praxis online. Afslutningsvis vil jeg lave en afsluttende evaluering i socrative som kan bruges som en proces evaluering til at reflektere over selve forløbet om hvad der kan gøres bedre næste gang.
(Stilladserende – formativ og summativ evaluering – feedback – feed forward)

Jeg vil løbende se elevernes arbejdesportfolio og kommentere den og i sidste ende vil den give mig et indblik på hvilken niveau eleverne er nået op på inden prøven, hvor alt hvad de har lavet skal fremlægges på en planche og de forklare deres arbejde og hvordan de har løst opgaverne.

Jeg vil senere vise et eksempel på en video der tager udgangspunkt i et tidlige indlæg drejebog.
Denne video vil samtidig både være informativ og instruktiv. videoen vil viser hvordan man laver en 3D tegning med fokus på hvad den skal bruges til, med del mål og slut mål.
Efterfølgende vil jeg støtte videoen med en quiz for at se om eleven har forstået videoen og dens læringmål fx i Google Analyse

Jeg vil i mit præsentationsportfolio koble det hele sammen med teori i passende tema emner.

Didaktisk Video Dreje-Kogebog

Disse videoer skal helst laves efter en didaktisk drejebog se hvordan her i bloggen

Denne drejebog lægger op til en didaktisk video som har konkret undervisning for øje. Der er taget udgangspunkt i bogen - Hachmann og Holmboe, flipped learnings – mere end bare video.

Videoen skal være bygget op med en struktur som jeg vil beskrive nærmer i denne gennemgang.

Jeg deler det op i 3 dele:

1. Fokuspunkter
2. Video skabelon
3. Efter videoen

1. Jeg vil starte med hvad man skal have fokus på inden man går i gang med opbygning af videoen.

•  Der skal være fokus på det multimodale (informationer der repræsenteres på forskellig vis som: visuelt, auditiv, kinæstetisk og taktil. Dette er bevidst at så huskes det bedre, når man gør noget forskelligt med stoffet)
• Hvilket type video skal man i gang med? Vælge imellem nogle videotypologier s. 105

             o Den informative video
             o Den instruktive video
             o Kort- og animationsfilm

• Iscenesæt videoerne på det rigtige tidspunkt s 104
• Hvordan skal man aktivere eleverne. Det er vigtigt ikke at lade videoen stå alene. 
• Overvej hvordan videoen skal have indflydelse på læringskontekst, hvor dialog, problemløsning, fællesskab, meningsforhandling og aktivitet er muligt umiddelbart i forbindelse med videoen. S. 108
• Hvilket andre Ressourcer kan benyttes af elever undervejs i læreprocessen s 126 
• Progression s. 127
• Husk at stilladser videoen. Før, under, efter. Tag udgangspunkt i elevernes niveau og vurdere hvilket niveau skal de op på s. 116 s. 122 s. 127 tag
• Struktur. Genkendelig og gennemskuelig struktur i en ramme som kan bruges igennem alle videoer s.125 s. 127
• Skab en relation. Sker oftest ved at eleverne genkender lærerens stemme, den har betydning for koncentrationen og engagementet. S. 122
• Ikke for mange forvirrede ting samme tid når eleverne er på lav niveau. Senere kan man måske godt samle flere ting når eleverne er klar til det. Man skal tage udgang i målgruppen.

             o Kognitive max belastning (5 ± 2 informationer på en gang)  s 100
             o Cognitiv load sanser (fast holde fokus) s 118
             o Max 5 minutter s 119

• Følg en video skabelon s 118 

        2. opbygning af videoen

• Genkendlig intro
• Start altid med hvilket behov og ønsket formål videoen skal dækker fx læringsmål s 116
• 1 eller 2 nedslag bestemmer længden (se video skabelonen) Nu højere niveau eleverne er på nu flere nedslag kan de håndtere.
• Opsummering af læringsmål. Synliggøre genkaldelsen af det vigtige stof
• Afslut med instruktioner hvis der er lagt op til det. Hvad skal de gøre nu, hvad skal eleven fortage sig efter videoen. 

       3. Efter videoen

Overvej hvordan du kan følge op efter videoen. Inddrage flere resurser uden for klassen eller i klassen eller om man lægger op til flere videoer.

Husk at der altid skal være noget praktisk eller problembaseret arbejde for at anvende sin viden, og som muliggør at der skabes nye erfaringer, der giver mulighed for at reflektere. Enten enkeltvis eller i et socialt miljø.

Sikre også at der er tænkt evaluering og feedback med i forløbet ud fra elevcentreret stilladsering. Her vil videoerne være et læringsressource som i sig selv kan differentiere elevens læring.

Forslag til programmer man kan evaluere med:

• Mapop – app - GPS-punkt

             o Evalueringsform summativ eller formativt/fremadrettet formål
             o Risiko for teknologiske udfordringer

• Socrative - spørgsmål, quiz eller afstemning - konkurrence

             o Evalueringsform summativ eller formativt/fremadrettet formål
             o Nem at arbejde med for både elever og lærer

• Google Analyse - spørgeskema

             o Evalueringsform summativ eller formativt/fremadrettet formål
             o Nem at arbejde med for både elever og lærer

• Kahoot - Spørgsmål, quiz - konkurrence

             o Evalueringsform summativ eller formativt/fremadrettet formål
             o Nem at arbejde med for både elever og lærer

Differentiering

Vi har set 4 videoer om differentiering og læst et kapitel om differentiering med quizzer

-          Pernille Hjermov: Undervisningsdifferentiering (8:45 min)

-          Karin Svejgaard: Niveaudeling (15:02 min)

-          Jeppe Bundsgaard: IT som pædagogisk værktøj (7:27 min)

-          Steen Beck: Differentiering - et perspektiv på praksis (11:31 min)

 -          Gregersen, Per, Quizzer, undervisningsdifferentiering og Flipped Classroom, s. 135-152. In: Schunk (red) Flip din undervisning

Per  Gregersens Quizzer, undervisningsdifferentiering og Flipped Classroom vil jeg kommentere efter videoerne

En vigtig pointe er at differentiering ikke er en metode men er et princip.

4 videoer om differentiering:

Vi har samarbejde om at finde ligheder og uligheder (Har tilføjet mere efter samarbejdet 😉):

Pernille Hjemov	Ligheder Differentiering er et princip - IKKE en metode Lægger vægt på den indre differentiering med vandhulspædagogik Struktur og skemaer - et sted for fælles vidensdeling Elevcentrering og individuel feedback evt. logbog/blog Elevcentrering - Motivation, elevforudsætninger – elevroller Fremme et godt socialt fagligt niveau Ikke niveaudelt- alle elever sammen, men forskellige opgaver. Forskelligheder kan sættes i spil til at variere undervisningen for hele klassen
	Uligheder Vandhulspædagogik - inviterer til at eleven selv søger undervisning på det niveau der passer til eleven
Karin Svejgaard	Ligheder At differencerne - at gøre forskel Lægger vægt på ydre differentiering med Niveaudeling i klassefællesskaber Stigmatisering – imødegås ved total åbenhed Helhedsorienteret i hele lærerteamet
	Uligheder Lægger vægt på ydre differentiering med niveaudeling i klassefællesskaber At anvende samme ramme men bredere faglighed. Hvor der er fokus på elevens niveau ud fra handleniveau Mangler struktur
Jeppe Bundsgaard	Ligheder Udfordrings differentiering Lægger vægt på indre differentiering Struktur - synligt struktur af undervisningsforløbet. (Tidsrammer) Helhedsorienteret undervisning - ved at arbejde kollaborativt, anvendelsesorienteret, problemløsning Elevcentreret - Følge op på evalueringerne så elevernes niveau hele tiden tilpasses Fagligt og socialt fællesskab, Gennem kvalificering af hinandens arbejde
	Uligheder IT ses som et redskab til at styrke differentieringen, hvor Hver elev udfordres på sit niveau Stilladsering initiativer i form af digitale teknologier Underviseren får en helt anden rolle
Steen Beck	Ligheder Undervisningsdifferentiering Lægger vægt på indre differentiering – ud fra elevernes forskellige forudsætninger med Skiftende gruppesammensætninger Elevcentrering: Skal forholde sig til elevernes forskellige forudsætninger Skal forholde sig til elevernes forskellige niveau Stigmatisering - Skab dynamik frem for kategoriseringer Motivation og engagement (faglig/socialt) Socialt fællesskabsorienteret med fokus på Motivation og engagement (faglig/socialt)
	Uligheder Succesoplevelser hos elever Lære bedst når man efterligner, modellæring, mesterlære Nuzo Ulempe: Grupper på baggrund af lighed: Elever kan komme til at trække hinanden ned

Hvis man vil koge det vigtige ned til en linje:

Hvilket princip man differentierer ud fra og brug en tydelig struktur - didaktisk model og design.

Per  Gregersens Quizzer, undervisningsdifferentiering og Flipped Classroom

• Flipped classroom er velegnet til brede differentiering
• Hjemmearbejde hvor der er andre familiemedlemmer til stede eller i fritid på skolen
• Kan man få eleven til at møde op med handlekompetencer, her frigøres mange resurser i klasseværelset 
• Når større del af arbejdet rykker med hjem rykker en del af behovet for at undervisningsdifferentiere med hjem. men det er samtidig en fleksibel undervisning, hvor alle kan foretage personlige og konkrete handlinger med det nye stof.
• Motivere eleverne lidt inden de forlader klassen
• Følg op dagen efter hvis der er opklarende spørgsmål, der er nok nogle elever som ikke fik noget ud af det derhjemme.
• Med video skabe handlekompetence. Så bliver differentiering mindre i skolen
• Stilladsering med udgangspunkt i elevernes niveau start med - Start  med de to laveste niveauer i blooms skala Kenskabs niveaet og forståelset niveauet. derefter kan man i skoletiden arbejde frem mod højere niveauer. 
• Spørgsmål eller Quizzer lige efter videoen. Det giver konkrete færdigheder og kan være med til at tilføje muligheden for formativ evaluering i om eleven har forstået budskabet.
• Disse Quiz spørgsmål kan skærpe opmærksomheden når de ser videoer, de gransker videoen igen og her skabes et læringsrum.
• Små bider i tunge emner og refleksion imellem
• Alle skal kunne svare på de første spørgsmål. Lavt niveau taksonomi referat eller redegørelse. Det skal skab succesoplevelse

Der er flere punkter der går igen som fra filmene:

• Brede differentiering der giver handlekompetencer
• Elevcentrering - Stilladsering med udgangspunkt i elevernes niveau
• IT og video som redskab - de gransker videoen igen og her skabes et læringsrum hvor de kan svare på forståelsesspørgsmål der giver eleven en formativ evaluering
• Stilladsering med udgangspunkt i elevernes niveau

Uligheder

• Undervisningsdifferentiere med video derhjemme

Hvordan vil det fungere i min egen undervisning?

De ting som jeg mener kunne fungere i min undervisning ser således ud:

• Flipped classroom (video og spørgsmål hjemmefra inden undervisningen)
  og Flipped classroom in class (video og spørgsmål inden man arbejder i grupper i klassen)

• Lægger vægt på indre differentiering og brede differentiering med en fleksibel undervisning, hvor alle kan foretage personlige og konkrete handlinger med det nye stof.

• Elevcentrering - gruppeinddeling ikke niveaudelt. Der tages udgangspunkt i elevernes forskellige forudsætninger og niveau med Skiftende gruppesammensætninger. Det giver en dynamik. Husk at alle kan have forskellige mål for at alle bliver så dygtige.

• Fokus på succesoplevelser hos elever, hvor de har mulighed for at se hvordan de andre arbejder og kan se op til andre niveauer og lære af dem, modellæring, mesterlære.

• Struktur - synligt struktur af undervisningsforløbet. (Tidsrammer)

• Genkendelighed 

• At anvende samme ramme men med plads til bredere faglighed. Hvor der er fokus på elevens niveau ud fra et handleniveau

• Helhedsorienteret undervisning - ved at arbejde kollaborativt, anvendelsesorienteret og med problemløsning

• Helhedsorienteret i hele lærerteamet

• Undervisningsdifferentiere med video som kan støtte ved at eleverne kan gransker videoen igen og her skabes et læringsrum. der kan være både informative videoer og instruktive videoer

• Spørgsmål eller Quizzer lige efter videoen. Der giver konkrete færdigheder og kan være med til at tilføje muligheden for formativ evaluering i om eleven har forstået budskabet.

• Fagligt og socialt fællesskab, Gennem kvalificering af hinandens arbejde. Her kan eleverne når de er til stede i kassen se videoer sammen og i fællesskab svare på spørgsmål, som tages op samlet i klassefællesskabet og diskuteres i plenum.

Flipped learning - Model

Vi har ved 4 undervisnings dag arbejdet flipped, hvor vi forberede os derhjemme, hvor vi fik en viden som skulle arbejders med på undervisnings dagen.

Her gik vi alle sammen om at lave en opgave, hvor vi kunne forklare flipped learning.

Vi fandt hurtigt ud af at samarbejde i Padlet og diskuterede hvad vi skulle have med (Dialogisk)

Vi besluttede os for at tage udgangspunkt i den flippede learnings model som den heder.

Her arbejdede vi på at beskrive alle punkterne i relations modelene i midten.

Alt arbejdet blev dokumenteret i en powerpoint som kunne præsenters med video ved at bruge office mix.

Vi arbejdede så selv videre på den hjemme og remedierede vores egen udgave i et multimodalt udgave.

Jeg har lavet en opsamling af vigtige punkter ud fra et samarbejde vi havde på PED modulet om Flipped Learning. Der er taget udgangspunkt i den Flipped Learning-model. I kan se en video hvor jeg præsentere punkterne og den Flipped Learning-model.





Punkterne som jeg præsentere i videoen se således ud:

Elevcentrering:

                 u  Læremidler skal være tilpasset til de forskellige elevtyper.

u  Vi skal lave et oplæg der rammer så mange som muligt - kan være både og :D

u  Stilladsering - ønsker at de bliver støtte løbende under projektet

Samarbejde:

u  Monologisk (forelæsning)

u  Dialogisk (debatter)

u  Polyfonisk (Selvstyrende)

Læringsmål:

u  Forklaring på hvorfor der anvendes Flipped Learning

u  Forklaring på hvilke og hvorfor de valgte mål/målpinde er lagt ind i projektet/opgaven

Tilstedeværelse:

Flipped learning

u  Ikke nødvendig med fuld tilstedeværelse.

u  IKKE alle er ligestillet - da alle ikke er tilstede.

Flipped Learning in class

u  Nødvendigt med tilstedeværelse.

u  Alle er ligestillet - da alle er tilstede

Tilgængelighed:

u  For at eleven kan arbejde er et det vigtigt at der er tilgængelighed til de teknologier samt medier der anvendes også efter skoletid

Teknologi:

Lærerrolle

u  Teknologien skal tilgodese eleven

u  Pas på med mængden af platforme

Elevrollen

u  Være aktiv i processen

u  Benytte teknologier der støtter formativ evaluering 

Struktur

u  Klar struktur - hvad skal der ske og hvornår.

u  Start altid med hvorfor, hvad får de ud af undervisningen

u  Vi kan kun skabe mere læringstid, hvis der er en synlig konsekvens, ved ikke at forberede sig.

Videoer til små animeret GIF billeder

GIPHY kan omdanne dine videoer til små animeret GIF billeder og man kan finde mange andre som er lige til at låne :-)

Egen animation

Undervisningsform

Undervisningsform og kommunikation:
Undervisning er, at arbejde hen mod at nogen vises til rette i noget gennem kommunikation

M.M. Bakhtin (1895-1975)

Egen undervisningsforløb:

Jeg bruger forskellig roller gennem et forløb da jeg gerne varierer min undervisning. jeg starter ofte dagen med monologisk undervisning hvis eleverne skal i gang med noget nyt og så foretrækker jeg at vi ellers arbejder enten dialogisk og polyfon.

Jeg starter altid et nyt forløb med at forklare hvorfor vi skal i gang og hvad målet er. Her benytter jeg ofte en projekter for at vise den platform som eleverne skal i gang med, som er et Ipraxis forløb som er udført i Praxis Online.

Ipraxis forløbet er bygget op med overblik over hele forløbet med hvad de skal lave og med overordnet mål samt henvisninger som videoer samt links til hjælp og information.
(Se billeder nedenfor)

Jeg prøver altid at lave et lille forløb, en prøvecase, hvor jeg præsentere forskælige værktøjer som eleverne selv kan vælge imellem og prøve men jeg vejleder.
Det starter monologisk og går over i dialogisk.

Derefter laver jeg en opsamling, hvor alle elever får lov til at præsentere deres arbejde og forklare hvad der var godt og ikke godt. Eleverne udpeger problem ud fra deres erfaring og jeg udpeger også problemer eller det gode fra deres forslag. Formativ evaluering.
Her går vi så over i polyfon.

Derefter skal eleverne selvstændigt i grupper gå i gang med forløbet, hvor jeg igen vejleder og kommer med korte oplæg når de støder på noget nyt jeg vil gerne have at eleverne kommer med input hvor de skaber en retning og en fælles viden.
Her er vi over i en blanding af dialogisk og polyfon.

Hvis det værktøj vi arbejder med tillader at samarbejde i hele klassen i et program, fx mindmap, bruger jeg det gerne. Her kan vi se alles arbejde oppe på projektoren og vi kan alle diskutere resultaterne.
Her er det mest polyfon.